私が子どもたちと関わるときには、将来この子たちが生きていくための力を伸ばすために

• できた
• 行動した

という”経験”を積み上げたいと思って関わっています。

実際に私はクラスで子どもたちが自ら掲げた目標をベースにした関わりをしていましたが、いつも決めた目標を守れるわけではないですし、飽きてくること、忘れてしまうことも沢山あります。それを思い出させ、継続させるための1つの戦略として、”できるのにやらない”というような場合には、私はわざと怒ります。

まず、「そのような態度なのであれば、目標なんて掲げなくていい。やる気がない目標に対して、できないとか、工夫しない、考えないのであれば消します」と言って、子どもたちが掲げた目標を消してしまいます。

大抵そのようなことをされたことがない子たちは、固まって黙るのが当たり前で、それを知ったうえであえて次にこう言います。

「先生が止めろと言ったらやめるんですか？自分たちで何も考えていない。誰かひとり、それでもやります！という人はいないのでしょうか？」と。

そして、「本当にやりたくないのならそれでもいいです。なんだか先生もやる気がなくなってしまいました。適当に読んで問題を解いて持ってきてください。黒板も・・・いいや。書かないので、教科書を自分で読んでくださいね。」と言って先生用の端の椅子に座ってしまいます。

そうやっているうちに、1人、2人とぼそぼそと話し出して、意を決した何人かが「いつもの授業がいいです。お願いします」と言いに来るわけです。

そこですかさず、「動いたね！今の3人が動いたということだよ。先生が言っているのはこれだよ。このままじゃ嫌だなと感じて、自分の足で立って先生のところに来て、お願いしますと行動した人がいる。皆はどう思うの？」と全員に投げかける。

そうすると、1人、また1人と「お願いします！」と動くのです。

そして、「皆のやる気があるなら私も頑張りたい。それで、目標に戻るけれど、このままでいいの？私はこのあと何もしないよ。この後どうすればいいのか自分たちで考えてごらん」と言うと、誰かが自分がやると手を挙げ、話し合い、休み時間などを使って目標を掲げ直すのです。

先生がダメだというからやらないというのは、誰かの駒になること。事態を変えられる力を皆は持っているということ、動ける人が1人でもいると嬉しい、というような伝え方をして、その関わりを繰り返す。

自分たちで考えて動くということを掴んだ子どもたちは、大人が思ってもないようなすごいことをやってのけます。

自分が楽しく過ごせるように、自分で工夫して考えるということを身につけてもらうための関わり方が、とても大切なのです。