ステージ１でやる気の土台がアップした子どもたちが、自分自身で色々やりたいと思ったときに、周りの大人が「あれをやりなさい、これをやりなさい」と指示を出し続けると自分で考えて行動しなくなります。

大人は子どもが自分で考えて行動するということを促すことが大切です。考えて実践する機会を与え、何か問題が発生したときも、どうすればいいと思うかを子ども自身に考えてもらうこと。

例えば私は、２学期の始業式に黒板に「みんなが考えてやれると思うことをやってください。楽しみにしています」とだけ書きます。

すると、子どもたちなりに考えて、

• 宿題を提出する場所はどこがいいか。先生が見やすい場所はここ。
• 新しい教科書に名前を書いておこう。
• 始業式だから体育館に集まる。夏の暑い時期なので、窓を開けておこう。

というようなことをしてくれます。

これらは誰が指示したのでもなく、子どもたちが自分たちで考え、仲間と相談し実際に行ったこと。
私はそれに対して、最大限の感謝と感動を言葉で伝えます。

そしていつも、「自分で考えてできると思ったことはどんどんやってください。先生のお仕事を取っていってもらっても構いません」と言っていました。

例えば先生が用事で授業に遅れてしまうとき、普通であれば自然と”遊んでいい時間”と認識し、先生が入ってきて「静かにー！」と始まることが多いかと思いますが、「チャイムが鳴ったら授業時間。自分で考えてできることをしていい」と事前に伝えているので、先生が時間になっても来ないという場合、子どもたちで「音読ならできるんじゃない？」「漢字ならいつも通りだと3文字やるから、同じようにやってみよう」と話し合って実践しています。

そして私が戻ってきたときに、「これはやったけど、これができなくて」と報告をもらうのです。
私も子どもたちの行動力に驚きますし、「ここまでやってくれたの？すごいね・・・！ありがとう！」というふうに伝えます。
このようなやり取りをすることで一番大切なことは、ステージ１の「自分と相手へのリスペクト」が土台にあることです。

大人はよく「自分で考えて行動しなさい」と言いますが、ステージ１なしに先読みして行動させるようなアプローチをすると

• 人目を気にしすぎて動けなかったり
• 自分の行動に自信がなかったり
• 顔色をうかがってしまったり
• 逆に自分勝手に走ってしまう

というようなことになりかねないからです。

ステージ１の土台があったうえで、子どもたちが先回りをして動いた場合にはしっかり認め、感謝をする。

そして「このように相手が何をしようとしているのか、何があれば助かるのか、先回りをして動くということが将来生きていくうえでどれだけ大切なことか」ということを伝える。
そういうやり取りを続けるのです。